Аналитическая справка

по созданию условий для позитивной социализации воспитанников, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для формирования духовно-нравственных ценностей

( я/с №7,12,17, 69)

Боранбаева А.К., руководитель  сектора                         

дошкольного  воспитания  отдела 

образования     г.  Костаная  УОАКО                                        

В соответствии с планом работы отдела образования города Костаная на 2023 учебный год и с целью оценивания эффективности управленческих действий администраций дошкольных организаций по созданию условий для позитивной социализации воспитанников, приобщения их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для формирования духовно-нравственных ценностей была изучена деятельность в данном направлении в яслях-садах № 7,12,17, 69.

В ходе проверки были проанализированы документы регламентирующие управленческую деятельность руководителей по созданию условий для позитивной социализации воспитанников, приобщения их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для формирования духовно-нравственных ценностей, воспитательно-образовательный процесс, ресурсное обеспечение.

Для формирования духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в яслях –садах № 7,12,17,69 создана материально-техническая база. Содержание  предметно-развивающей среды соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для формирования духовно-нравственных ценностей. Предметно-развивающая среда в группах яслей-садов соответствует гигиеническим и эстетическим требованиям. В группах   имеются предметы народного быта казахского народа, символика страны, в рамках программы “Читающая страна-читающая нация” оформлены уголки, в наличии имеется художественная и познавательная литература для детей (сказки, рассказы),  дидактические игры на формирование представлений детей о профессиях, природе,  иллюстративный материал, картотеки пословиц, поговорок казахского народа, загадок, народных игр, альбомы с иллюстративным материалом о родном городе, достопримечательностями, тематическими папками «Труд взрослых», «Профессии», «Семья».

В ходе воспитательно- образовательного процесса, через разные формы работы с детьми (организованная деятельность, беседы, игры, экскурсии) воспитатели формируют у детей первоначальные знания и представления  о Родине, народных традициях и обычаях, истории, культуре, прививают нравственные нормы взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Также знакомят с пословицами, поговорками, предметами декоративно-прикладного искусства, народным творчеством, разучивают песни, стихи. Для проведения ОД у педагогов яслей-садов имеются в наличии наглядно-дидактические пособия: «Символы моей Родины», «Защитники Отечества», «Профессии», «Времена года», подборка стихов, картотека народных игр.

Развивающая среда возрастных групп наполнена разнообразными материалами, спланирована для поддержания детской инициативы, обеспечивающая свободный доступ к предметам и игрушкам и возможность самостоятельно выбирать занятия, и реализовывать свои идеи в течение дня. Имеются центры поликультурного воспитания, в которых содержатся предметы быта казахского народа, иллюстрации с изображением национальных традиций, блюд, предметов одежды, произведений казахстанских авторов. Наблюдается зонирование предметно-развивающей  среды  с  полифункциональным  использованием  группового  помещения.  Ее компоненты обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения.

Контингент воспитанников яслей-садов № 7,12, 17, 69 составляет 787 ребенка, из них 359 в группах с казахским языком обучения. Контингент воспитанников с ограниченными возможностями яслей-садов №17,69 составляет 39 детей, из них с общим недоразвитием речи – 15 (я/с №17), с нарушением опорно-двигательного аппарата -24 (я/с №69), 48 детей посещают логопункт в ясли-садах №7, 12.  Дети принимаются в  данные  дошкольные  организации  по  заключению  психолого-медико-педагогической  комиссии  и электронных направлений.  

Изучение показателей уровня образования педагогических кадров свидетельствует о том, что из 102 педагогов анализируемых организаций образования 48 % имеют высшее педагогическое, 52 % среднее специальное. Педагогических работников, имеющих профильное дошкольное образование, составляет 94%. Педагогов прошедших процедуру новой аттестации, составляет -39, из них педагогов–исследователей -5, педагогов-экспертов-10, педагогов-модераторов-24. Педагогов с высшей и первой квалификационной категорией составляет 23 %. Курсовая подготовка педагогических кадров  находится под  постоянным контролем руководителей. За 2022-2023 учебный год курсовую подготовку прошли 22 педагога анализируемых дошкольных  организаций.

В ходе проверки были проанализированы обновленная нормативно-правовая база, документация отражающая и регламентирующая образовательную деятельность, а именно перспективные планы, циклограммы воспитательно-образовательного процесса, мониторинг знаний, умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Во всех дошкольных организациях  воспитательно-образовательный процесс организуется согласно обновленному Государственному  общеобязательному стандарту дошкольного воспитания и обучения, Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения  и  рабочим учебным планам. У педагогов яслей-садов составлено перспективное планирование на год в соответствии с Типовой учебной программой, перспективное планирование утверждено установочным педагогическим советом.

Для детей с особыми образовательными потребностями для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата педагогами ясли-сада № 69 разработана и внедрена в ноябре месяца 2022 года Адаптированная образовательная программа в соответствии с образовательными потребностями детей. В свою очередь при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса учтены интересы, потребности, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Изучение циклограмм воспитательно-образовательного процесса показало, что циклограмма составляется на каждую неделю,  обеспечивает выполнение всех режимных моментов, начиная от приема детей, проведения различных видов детской деятельности, прогулок, дневного сна и до ухода детей домой. Задачи перспективного плана на месяц во всех анализируемых садах соответствуют задачам Типовой учебной программы, однако имеются нарушения: по физическому воспитанию воспитатели возрастных групп не включили задачи по КГН, ЗОЖ, к подвижным играм и самостоятельной деятельности,также всем специалистам планировать задачи по языкам обучения в соответствии с Типовой учебной программой.

Методистами отдела дошкольного воспитания и обучения даны рекомендации при составлении перспективных планов учитывать навыки детей, дробить задачи с целью усвоения детьми программного материала.

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 апреля 2020 года № 130 «Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами ...

Кроме того, необходимо обеспечить для ежедневного использования аудио-и видео-теку игр и упражнений для динамических пауз, различных видов гимнастик на казахском языке, медиатеку музыкальных произведений, презентации с авторскими работами мастеров искусств (картины, скульптуры, музыкальные инструменты и др), достопримечательностями малой Родины и Республики Казахстан, знакомить детей с национальными героями и выдающимися деятелями Казахстана. Педагогам на ОД аппликация необходимо использовать клейстер для обеспечения безопасности детей, так как клей ПВА, клей-карандаш содержат химические вещества. (“Инструкция по обеспечению Безопасной образовательной среды на основе анализа требований к созданию безопасных условий в дошкольных организациях. Инструкция – Нур-Султан, 2022).

В  анализируемых ясли-садах вопросы духовно-нравственных ценностей включены в годовой план, рассматриваются на совещаниях при директоре, заседаниях методических объединений, педагогических советах. На педагогических советах рассматриваются такие вопросы как изучение казахского языка с детьми дошкольного возраста через активную игровую деятельность (яс7); организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников ; приобщение воспитанников  к культуре своей страны посредствам  основ патриотического воспитания  (яс12), воспитание современных подходов к нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников через познавательное развитие  (яс17), формирование основ гражданственности, патриотизма через историческое наследие родного края у детей старшего дошкольного возраста в том числе у детей особыми образовательными потребностями  (яс69).

Вместе с тем необходимо отметить, что в годовых планах запланированы и проведены открытые просмотры, мастер-классы педагогов, обобщение опыта работы по данной теме.

Кроме того, вопросы духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста рассматриваются в рамках семинаров, школы передового опыта, школы молодого педагога и т.д. Изученные материалы свидетельствуют о применении активных методов обучения, индивидуальном и дифференцированном подходе к воспитанию и обучению детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, одаренных детей, применении инновационных технологий в условиях обновления.

В ходе изучения содержания авторских работ педагогов по анализируемой теме, наблюдается, что в дошкольных организациях формированию духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста уделяется достаточное внимание. Авторские работы педагогов отвечают современным требованиям, актуальны в условиях обновления дошкольного образования, а также хочется отметить, что данными наработками пользуются коллеги других организаций образований. Все это свидетельствует об инновационной и исследовательской работе педагогов в данных организациях. Однако данные авторские работы на недостаточном уровне проходят процедуру областного учебно-методического совта и областного педагогического клуба “Ұлағат” . В связи с этим методической службе дошкольных организаций рекомендовано взять на контроль данную работу.

Для получения информации об эффективности образовательного процесса в дошкольной организации, а также о динамике развития ребенка в ясли-садах проведен мониторинг по усвоению содержания Типовой программы. Мониторинг педагогами заполнен в электронном варианте, на каждого ребенка заполнена Индивидуальная карта развития ребенка, где указаны игры и упражнения с детьми I, II уровней развития. Педагогическая диагностика осуществляется воспитателем в тесном сотрудничестве с другими педагогическими работниками  .

Во время изучения данного вопроса были посещены организованная, игровая и другие виды деятельности и был отмечен достаточно высокий уровень воспитателей Колоховой С.И., Ворон Т.В.,Панасюк М.Н.,Турчев В.В.,Кудерина А.Т., Тортаева Г.К.  (ясли–сад № 7), Князева Н.Н., Собко В.В., Ножнина И.Н. (ясли–сад № 12), Жарасбаева К.Е., Досумова А.С., Муртазина С.Т., Байтимирова Ш.Н.,Бекбулатова А.С. (ясли-сад № 17), Болтаевой С.Е., Редикульцевой Ю.В.,Баксимовой Л.К. (ясли-сад №69).  В деятельности данных педагогов отмечается умение применять на занятии активные методы и приемы обучения в игровой форме, такие как:  умение детей задавать друг другу вопросы и отвечать на них, навыки командной работы,   дети активно включились   в образовательный процесс,  стали  из приемника информации   партнером. Посещение организованной, игровой, других видов деятельности, изучение документации позволяет сделать вывод о выполнении Типовой учебной программы в полном объеме.

Вместе с тем, анализ посещенных мероприятий у педагогов,  Мукашевой М.С., (яс№7), Степанюк Т.В. (яс№12), (яс №17),  показало, что педагоги недостаточно используют активные формы и методы работы для познавательного развития в игровой форме. Наблюдается ограниченный выбор раздаточного материала, способствующих получению результатов при формировании умений и навыков, непродуманность и неэффективность используемых приемов. Воспитанники испытывали сложность в умении строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи и давать на их основе объяснения.

За 2022 - 2023 учебный год  педагоги анализируемых яслей-садов приняли участие в различных мероприятиях, 96 педагогов являются победителями международных, республиканских, областных, городских конкурсов.

Результатом педагогической деятельности явилось участие воспитанников ясли - садов в различных конкурсах. 210 воспитанников стали победителями городских, республиканских и международных конкурсов .

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в целом работа педагогов анализируемых яслей-садов по нравственно-патриотическому воспитанию ведется планомерно, целенаправленно и систематически, воспитательно - образовательный процесс в группе строится на основе Типовой программы, имеется перспективное планирование,  методические пособия, необходимые для решения задач по приобщению их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для формирования духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста.

Рекомендации:

1. Обеспечить развивающую среду материалами с целью привития национальных ценностей

Ответственные: администрация ДО, педагоги

Срок: постоянно

2. В ежедневную работу планировать виды деятельности с целью приобщения к социальным и этическим традициям и нормам общества, общечеловеческим ценностям, формирования знаний и уважения к истории и культуре Родины, расширения представлений о родной земле.

Ответственные: администрация ДО, педагоги

Срок: постоянно

3. В перспективное планирование внести корректировки в соответствии с имеющимися навыками детей, равномерно распределяя задачи Типовой учебной программы.

Ответственные: методисты ДО, педагоги

Срок выполнения: 10 марта 2023 года

4. В циклограммах воспитательно - образовательного процесса учитывать и выполнять задачи перспективного плана на месяц

Ответственные: методисты ДО, педагоги

Срок выполнения: 10 марта 2023 года

5. Создать культуру исследовательской деятельности в ежедневной работе дошкольных организаций на уровне педагогов и организации образования с целью обобщения опыта на городском и областном уровнях (УМС, Улагат, МО, семинары, ШМП)

Ответственные: администрация ДО, педагоги

Срок: постоянно

 

Реализация Модели дошкольного воспитания и обучения

В соответствии с меняющимися требованиями к развитию и обучению детей, а также реализации целей и задач Модели развития дошкольного воспитания и обучения в дошкольных организациях создаются условия для трансформации содержания дошкольного воспитания и обучения путем совершенствования педагогического процесса через обеспечение гибкости учебных планов и программ, в том числе для инклюзивного образования.

1. В ноябре 2021 года проведена самооценка качества дошкольного воспитания и обучения согласно рейтинговой шкале национальной оценки качества ECERS. По результатам оценивания были выявлены ряд вопросов, требующих решения:

- физическое, психологическое, социальное, эмоциональное здоровье и безопасность ребенка, обеспечиваемые через создание условий для двигательной активности, полезного и полноценного питания, доброжелательных отношений и организацию развивающей среды;

- усиление индивидуального подхода и поддержку интересов ребенка, в том числе детей с ООП;

- создание культуры исследовательской деятельности в ежедневной работе на уровне педагогов и организации образования;

- укрепление связей с родительской общественностью.

2. Согласно изменениям требований Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, типового учебного плана, целей и задач типовой учебной программы совершенствуются педагогические подходы и принципы, направленные на раннее развитие детей.

При организации воспитательно-образовательного процесса педагоги ориентируются на следующие принципы:

 - обучение через игру (геймимфикация);

 - развитие детей через интеграцию видов детской деятельности (игровая, двигательная, познавательная, творческая, исследовательская, трудовая, эксперимент, самостоятельная деятельность детей, самообслуживание).

- гармоничное сочетание современных теорий с национальными особенностями, что отражается в еженедельной циклограмме.

Организованные деятельности проводятся не только со всеми детьми одновременно, но и в малых подгруппах. При одновременной организации нескольких видов детской деятельности, детям разрешается переходить от одного вида указанных действий к другому, деятельность, которая им больше по душе, учитываются интересы, потребности, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Часовая нагрузка имеется для организованной деятельности «Физическая культура», «Музыка», «Казахский язык» для всех возрастных группах согласно типовому учебному плану. В предшкольной группе определена нагрузка на все организованные деятельности и составляет 20 часов в неделю.

 Организованная деятельность «Физическая культура» организуется ежедневно в соответствии с режимом дня и три раза в неделю инструктором по физической культуре в соответствии с расписанием дошкольной организации.

Организованные деятельности «Развитие речи», «Художественная литература» и «Казахский язык» (согласно расписанию дошкольной организации в средней и старшей группе один раз, в предшкольной группе два раза в неделю) организуются ежедневно в соответствии с режимом дня через различные виды детской деятельности: общение, предметная, игровая, трудовая, художественная (чтение педагогом художественной литературы, просмотр книг, иллюстраций), театрализованная и самостоятельная.

Для обеспечения готовности детей к обучению в школе, в предшкольных группах два раза в неделю проводятся основы грамоты.

Основы математики, сенсорное развитие организуется в игровой форме через дидактические игры, познавательные беседы, изобразительную, театрализованную и самостоятельную деятельность, констурирование, экспериментирование, рассказы математического содержания, и др. Ознакомление с окружающим миром осуществляется ежедневно в соответствии с режимом дня в игровой форме через наблюдение за объектами (живые и неживые), исследование предметов, экспериментирование с материалами, чтение (чтение педагогом соответствующей информации, просмотр книг, иллюстраций), беседу, общение, игровую деятельность. Для обеспечения готовности детей к обучению в школе, в предшкольных группах три раза в неделю проводятся основы математики.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование организуются ежедневно не только в организованной деятельности, но и в другое время с учетом интересов детей. В предшкольной группе отводится 1 час для рисования, лепки, аппликации, конструирования организуются в малых группах и чередуются с учетом интересов детей.

Организованная деятельность «Музыка» организуется ежедневно, а также один раз в неделю в ранней, младшей, средней группах, два раза в неделю в старшей, предшкольной группах музыкальным руководителем в соответствии с расписанием дошкольной организации.

Предметно-пространственная среда организована так, что каждый ребенок может самостоятельно выбирать те занятия, которые ему интересны на данный момент.

Создаются инновационные площадки (в ЯС 8, 9, 27, 44, 54 – на уровне города, остальные сады – на уровне дошкольной организации) с целью определения направления вариативных учебных программ на основе научных обоснований.

Продолжается работа по установлению партнерских взаимодействий с родительской общественностью. Для обеспечения удовлетворенности родителей образовательными услугами идёт повседневное общение с родителями  через   вовлечения их в процессы адаптации и обучения.

Один из важных моментов - способность педагога развиваться, слушать и слышать детей, задавать вопросы, искать доказательства, критически анализировать их и проводить творческие эксперименты. Педагоги  - активные исследователи и создатели новых форм работы с детьми, инновационные и ответственные. Таким образом, создаем культуру исследовательской деятельности в ежедневной работе дошкольных организаций на уровне педагогов и организации образования; - применение инновационных технологий, методов и приемов для воспитания и обучения детей; обеспечивается непрерывность профессионального роста педагогов.

Обеспечение условий для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Все дошкольные организации, в которых сформированы специальные группы с детьми с особыми образовательными потребностями,  укомплектованы необходимыми квалифицированными специалистами (логопед, дефектолог, тифлопедагог, сурдопедагог и др.). При воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями в специальных группах, при инклюзивном образовании применяются Типовые учебные, специальные, индивидуальные/адаптированные образовательные программы в соответствии с образовательными потребностями детей.

---

Консультация для педагогов

«Поддерживаем индивидуальность и инициативу воспитанников»

• 
• 
• 
•  

View the embedded image gallery online at:
https://sad17-kst.edugov.kz/ru/metodicheskaya-kopilka.html#sigFreeIdb4b558ee6c

Согласно Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения педагоги должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности. Поэтому вопрос поиска новых форм, средств и способов обеспечения индивидуализации образовательного процесса сегодня актуален. 

Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста?

Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.

Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по - желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность.

В научной литературе понятия инициативности, индивидуальности означают следующее: 

инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни;

индивидуальность – уникальность, своеобразие, особенности отличающая одну личность от другого.

Как это возможно? (Поддерживать инициативу)

В работе по обеспечению поддержки индивидуальности и инициативы детей можно выделить основные направления индивидуализации образовательного процесса:

• организовать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей дошкольников;
• создать условия для того, чтобы дошкольники выражали свои мысли и чувства;
• создать ситуации, в которых дети сами выбирают условия и участников совместной деятельности;
• оказывать недирективную помощь детям, поддерживать детскую инициативу и самостоятельность.

Работу  с педагогами  по этим  направлениям  следует   проводить   в несколько   этапов.   Рассмотрим их подробно.

1.   Планируем образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей детей

Задача воспитателя на первом этапе — принять ребенка как личность. Для этого необходимо сформировать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми.

Так, в сентябре, либо в мае, согласно принятой в ДО системе педагогической диагностики, следует выявить уровень сформированности достижений детей. На основе полученных данных заполняются индивидуальные карты развития воспитанников с рекомендациями.

Затем составляется перспективный (полугодовой) план индивидуального сопровождения развития детей группы. В нем педагоги указывают задачи, формы достижения результата и отмечают наличие или отсутствие положительной динамики.

Данная работа отражается в календарном плане, который предусматривает задачи для детей как со сформированными, так и с несформированными достижениями. Также в календарном плане предполагается свободное место для фиксации действий педагога с целью поддержки инициативы воспитанников.

2. Создаем условия для выражения детьми мыслей и чувств.

Следующий этап — создать условия для выражения детьми мыслей и чувств. Динамичный ритм дня заставляет воспитателей постоянно подгонять медлительных детей и сдерживать активных. Однако для развития дошкольников большое значение имеет проживание ситуации в индивидуальном темпе. Важен учет индивидуальных особенностей и интересов детей в РППС конкретной группы:

- список детей с указанием интересов (в разделе общей информации),

- создание условий для удовлетворения интересов конкретных воспитанников.

Для этого педагоги должны создавать благоприятные условия. Например, в группе должен быть уголок уединения, в котором интересно и полезно и замкнутым, и гиперактивным детям. Чтобы оказать помощь ребенку в этом уголке, потребуется технологическая карта. В её разработке может помочь педагог-психолог.

Ребенок выражает свои мысли не только словами, но и посредством творческой деятельности. Для этого в группе необходим уголок творчества.

Для работы на занятии в индивидуальном темпе необходимо, чтобы занятия были «с открытым концом» Такой тип образовательной деятельности позволяет не торопить воспитанников, дать каждому возможность высказаться.

Эффективные формы поддержки инициативы и индивидуальности детей: 

- мотивирования деятельности детей,

- ритуалы утреннего приветствия и планирования деятельности,

- организация кругов

(«Расскажи о себе, что хочешь», «Карусель ласковых имен», «Я - хороший друг, потому что...»),

- «стульчик именинника»,

- маркеры обозначения личного пространства,

- индивидуальные коллекции,

- детские портфолио,

- экраны настроения, картой желаний,

- рубрика в фотогазете «Мы гордимся нашим ребенком» (ведут родители),

- пособия «Полянка достижений», «Кораблик успеха», «Герой дня», «Звезда недели» (педагог фиксирует каждый хороший поступок ребенка),

- технология «Групповой сбор» («Утренний сбор»),

- наличие совместно разработанных правил группы,

- голосование за тему,

- условий для самостоятельной деятельности,

- поздравление сотрудников с праздниками по желанию ребенка,

- выбор темы проектной деятельности,

- передача ребенку функции контроля, развитие у детей внутренней ответственности.

- создание ситуаций успеха,

- клубный час Н.П. Гришаевой (и другие ее технологии) Формируется умение планировать свои действия и оценивать их результаты. Данная технология способствует приобретению жизненного опыта, необходимого для самоопределения и саморегуляции. Воспитываются дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим. Формируется умение проявлять инициативу в заботе об окружающих и с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.   Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДО, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.

- «модель трех вопросов» Л.Свирской. У дошкольников нет осознанной внутренней потребности к образованию, но есть интерес, заложенный природой. Выявить интересы ребенка, его предпочтения, спланировать в соответствии с ними образовательную деятельность, помочь ребенку в достижении поставленных целей – вот задача современного педагога. «Модель трех вопросов» – уникальная методика. Цель использования модели «Трех вопросов» – создание условий для развития самостоятельной деятельности детей, их познавательной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

- доски выбора (мой выбор = моя ответственность) Один из вариантов организации самостоятельной деятельности детей — «Доска выбора». Она представляет собой набор пиктограмм, обозначающих ту или иную зону. Вместе с воспитателем дети выбирают пиктограммы для обозначения уголков в группе, где дошкольникам было бы интересно находиться и заниматься какой-либо деятельностью. Затем педагог выясняет возможное количество детей, которые могут одновременно посещать каждую зону. Это количество может быть отражено на «Доске выбора» с помощью кармашков. В таком случае под пиктограммой одной зоны будут находиться три кармана, под другой — пять и т. п. Общее же число кармашков соответствует ко­личеству детей в группе. Затем воспитатель совместно с детьми (и по их желанию) изготав­ливает для каждого ребенка особый значок. Выбрав вид деятельности, дети помещают значки в соответствующие кармашки. Такая доска больше всего подходит для детей подготовительной группы. Как работать с «Доской выбора». Перед тем, как начать работу с «Доской выбора» (обычно это бывает утром, после завтрака, дети садятся в кружок и обсуждают с воспитателем, например, такие вопросы: «Во что ты сегодня хочешь играть?»; «Какой материал тебе для этого понадобится?»; «С кем бы ты хотел этим заниматься?»

3. Создаем ситуации выбора условий и участников совместной деятельности

Во время занятий, игровой и свободной деятельности педагог должен предоставлять детям свободу в общении со сверстниками. В свободной деятельности  воспитанники объединяются в микрогруппы на основе личных симпатий и интересов. Сложнее обеспечить самостоятельное  объединение  детей  в организованной деятельности, если время ограничено. Иногда дети открыто выражают свои антипатии. Когда ребенок выбирает, с кем играть, он всегда интуитивно опирается на внутренний психологический комфорт в общении. Практика показывает, что самостоятельный выбор детьми   партнера по образовательной деятельности не всегда педагогически целесообразен.

С помощью упражнения «Синтез идей» создайте каталог форм выбора деятельности в группе и объединения детей в микрогруппы.

Самое главное: помогать детям объединяться в группы лучше не прямыми указаниями, а с помощью игровых ситуаций. Для этого педагогам следует использовать различный дидактический материал. Принцип такой: материал лежит изображением вниз, дети наугад берут одну картинку, по сигналу собирают из частей полное изображение. В этом случае возникает момент целенаправленной обращенности детей друг к другу.

Также используйте традиционный расчет на «первый-второй» и считалочки. Считалочки в виде схем держите в группе, тогда дети будут применять их в игровой деятельности.

Чтобы сформировать самостоятельность у ребенка, необходимо создавать условия для планирования предстоящей деятельности. Подумайте с напарником, какие формы позволят воспитанникам доступным для их возраста способом запланировать и обозначить в группе любой вид деятельности. Это могут быть:

• олицетворенные ромашки и заготовки с магнитной основой в каждом уголке;
• морфотаблица с набором схематично изображенных видов детской деятельности -  по горизонтали и личными метками - по вертикали.

4.Используем приемы оказания недирективной помощи и поддержки

Если ребенка поддерживают - он учится ценить себя, если подбадривают - он учится верить в себя.  В этих условиях появляются желание и интерес к какому-либо виду деятельности. К нeдиpeктивным мeтoдaм взаимодействия мoжнo  отнести: 

- диaлoг  c peбeнкoм, бeceдy  на основе  aктивнoго  cлyшaния и пpимeнeния тeхники «Я-cooбщeний», пpинятиe нeгaтивных пpoявлeний y воспитанника и т. д.

Искать средства, создавать дидактические материалы, которые стимулируют детей проявлять себя в разных видах деятельности, быть активными, педагоги могут в ходе самообразования.

5.Взаимодействуем с родителями

Гармоничное развитие дошкольника возможно только при активном участии семьи в образовательном процессе.

Если понаблюдать за общением родителей с детьми, можно обнаружить, что они:

• часто используют приказной тон,
• остаются равнодушными к рекомендациям воспитателей и специалистов;
• не участвуют в совместных с ребенком мероприятиях, ссылаясь на занятость.

Чтобы решить эту проблему используйте эффективные формы взаимодействия: семейные гостиные, дискуссии, круглые столы. Они формируют у родителей понимание важности своего участия не только в воспитании ребенка, но и в жизни группы.

Предложите родителям принять участие в психолого-педагогическом мониторинге. Они поймут, над какими проблемами необходимо работать с ребенком индивидуально в группе и дома, и будут

стремиться выполнять рекомендации воспитателей и специалистов.

Ряд фраз педагога, которые будут способствовать развитию и регрессии способностей ребенка (общение педагог – ребенок):

•      Подрастешь – узнаешь •      Спроси у родителей •      Мне некогда •      Сделаем завтра •      Давай потом •      Сделай как я •      У тебя не как у всех •      У тебя как всегда •      Ты неисправим •      Не мешай •      Не трогай •      Отстань •      Ты еще маленький	•      Я не нужен •      Обидно •      Она вредная и жадная •      Родители все знают, а она не знает •      На меня нет времени •      Меня не ценят •      Я безрукий •      Я разочарован в себе •      Ничего не изменится
•      Попробуй •      У тебя получится •      Я в тебя верю •      Давай вместе •      Помоги мне •      А как ты считаешь? •      Тебе это нравится? •      А как бы ты сделал, сказал? •      Научи другого •      Сегодня… чем вчера у тебя •      Посмотрите, что придумал.. •      Какой ты сегодня…	•      Я смогу, в меня верят •      Мне помогут •      Со мной хотят проводить время, я интересен •      Я умею, знаю, нужен •      Мое мнение хотят услышать •      Я смогу •      Меня признают •      Меня видят

В результате правильно построенной работе с детьми, можно заметить, что дети становятся более самостоятельными и инициативными, у них повышается уровень самоконтроля, оценка детьми своих возможностей становится более объективной, дети самостоятельно осваивают материал, используя при этом разнообразные средства, могут анализировать информацию, самостоятельно делать выводы. Дети умеют ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Исходя из выше сказанного, можно признать, что самостоятельность, инициативность ребёнка необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

В заключении хотелось бы всем напомнить, что:

«Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить

в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

---

Семинар «Поддержка индивидуальности и инициативы детей

через создание условий в образовательной среде»

«В каждом ребенке солнце,

только дайте ему светить»

философ Сократ

Цель: повышение уровня педагогической компетентности по поддержке индивидуальности и инициативы детей через создание условий в образовательной среде в условиях реализации ГОСО, целей и задач Модели дошкольного воспитания и обучения.

Задачи:

1. Актуализировать вопрос поддержки детской индивидуальности и инициативы в образовательной среде.
2. Систематизировать имеющиеся знания педагогов в вопросах создания условий в предметно – пространственной развивающей среде, форм работы, направленных на развитие индивидуальности и инициативы.
3. Демонстрация практического применения форм, методов, технологий обучения и воспитания по разрабатываемой теме.

Повестка:

1. Проблема развития индивидуальности и инициативности

Жихарева Т.Б.

Методист отдела дошкольного воспитания и обучения

2. Педагогические технологии при поддержке индивидуальности детей дошкольного возраста (опыт работы)

Шипунова О. И.

Воспитатель КГКП «Ясли – сад №14»

3. Консультация для педагогов «Поддерживаем индивидуальность и инициативу воспитанников»

Сабитова Б.Б.

Методист КГКП «Ясли – сад №17»

4. Рекомендации семинара

Жихарева Т.Б.

Методист отдела дошкольного  воспитания и обучения

Рекомендации семинара

Методист отдела дошкольного

воспитания и обучения Жихарева Т.Б.

Рекомендации семинара:

1. Совершенствовать работу по созданию комфортных условий, доступной пространственно – образовательной среды, способствующей повышению качества обучения, становлению свободной, культурной, образованной, духовно и физически здоровой, социально активной личности.
2. Для полноценного развития каждого ребенка использовать вариативные индивидуальные адаптированные программы, различные методики и технологии обучения, формы, методы, организации образовательного процесса, направленные на индивидуальный подход к процессам развития, воспитания и обучения ребенка.
3. Создавать безбарьерную развивающую среду, трансформируемые игровые и тематические зоны, ориентированные на поддержку индивидуальности и субъектности ребенка, развития жизненно необходимых физических, социальных, эмоциональных, коммуникативных, познавательных навыков.
4. Воспринимать ребенка как активного участника обучения, у которого есть право и возможности конструировать свое собственное понимание мира.

21.11.2022 г.

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
•  

 

---

№	Название	Скачать
1	Положение РУМС
2	Положение Улагат
3	ПОЛОЖЕНИЕ-УМС-на-2021-г.

 

---

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
•  

---